影响高校体育选项课发展的因素及对策研究

摘  要:随着教育部《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》颁布实施以来,各高校体育选项课全面普及,取得了较好的教学成果,但是,实际的教学与新《纲要》的要求还存在一定的差距,主要的影响因素有体育经费不足、教师专项体育运动技能不高、学生的体育意识、现行体育课程考核评价体系单一     关键词:  体育选项课   影响因素  对策   自教育部《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》颁布实施以来,各高校体育选项课全面普及,取得了较好的教学成果。开展体育选项课就是根据自身条件和兴趣爱好、自主选择课程内容、自主选择任课教师、自主选择上课时间,享受到一定的自由度,而且有利于提高学生学习兴趣,充分挖掘学生学习潜能,强化学生个性。与常规体育课相比,它凸显其特有的活力,就是具有更大的选择空间、更宽松的学习环境和更加灵活的考试方法,能提高学生对体育运动的兴趣爱好,充分发展学生个性,增强体质,掌握技能,为养成锻炼身体的习惯和终身体育的能力打下良好的基础。但在实践过程中, 由于学校体育的管理、经费的投入、体育师资的数量与质量、学生的体育基础与体质状况、学校体育的发展速度与水平等方面存在极大的地区差异和学生个体差异,导致目前大部分选项课无法达到预期的目的,与新《纲要》的要求存在一定的差距,大大影响了体育教学的效果。因此,对普通高校体育选项课影响因素的分析研究,对于提高高校体育教学质量,完善和发展体育选项课具有重要意义。     一、影响高校体育选项课发展的因素     (一)体育经费投入不足是影响体育选项课发展的一个重要的经济因素。   在新《纲要》中提到了学生自主选课,自主选时间,这都对体育场馆和体育器材提出了更高的要求。首先,很多学校的选项课教学设施不足,体育场馆设施配置不齐全,功能单一,综合性体育馆较少,风雨操场也偏少,仍有一些学校在下雨天气不能保证体育课的开展。除利发国际、排球、足球等竞技性强的项目基本能保证上课场地外,像网球、游泳、羽毛球等学生喜爱的健身、休闲、娱乐项目基本上不能满足学生的要求。场馆、器材的不足对学生选课也造成影响,一般来说,学生对趣味性和健身性强的室内运动项目比较喜欢,如乒乓球、羽毛球、健美操等,大量学生选同一项目的课,就出现场馆、器材紧张的现象。而且场地器材的不足也限制了更多学生感兴趣的、新的体育选项课的开设。如:轮滑、游泳、攀岩等。这些现象主要是高校领导对体育教学重视不足,对体育经费投入相对过少造成的,但是大量的体育经费光靠学校的提供是不够的,需要社会各界的支持和帮助。     (二)教师专项体育运动技能不高是影响体育选项课进一步开展的发展性因素   新《刚要》指出:体育教师要与时俱进,努力提高自身的政治、业务素养高校体育。运动技能是构建体育选项教学的基础,是衡量体育教师业务水平高低的重要标志之一。大学体育选项教学内容较多,有利发国际、排球、足球、乒乓球、羽毛球、网球、田径、体操、游泳、跆拳道等竞技运动项目和一些非竞技运动项目,还有如定向越野、人工岩壁攀登等体育休闲项目。因此,学习专项运动技术、掌握专项运动技能仍然是大学体育课程中教学的主要内容。体育教师只有熟练地掌握专项运动技术、技能,并能更多地进行业务学习,才能指导学生学习。但现在许多大学体育教师业务水平不太乐观,一些青年教师不仅运动技能还停留在毕业时的水平,而且平时也不努力的学习、锻炼,业务进修少,专项运动技术水平已跟不上体育教学的发展。这也是影响高校体育教学选项教学实施与可持续发展的因素之一。     (三)学生的体育意识是影响体育选项课持续发展的核心因素     在新《刚要》中提出了大学生体育运动的基本目标,要培养学生基本形成终身体育的意识、提高自己的运动能力、掌握有效提高身体素质、全面发展体能的知识与方法等。当前,大学生对参与体育活动缺乏正确的认识和理解,有相当多的学生有时间也不愿参与体育锻炼,这是学校体育发展最难逾越的障碍。在这种较差的体育意识下,高校大学生参加体育选项课学习的动机呈多样化趋势,据调查,只有14.5%和15.3%的大学生意识到养成自觉锻炼习惯和为终身体育打基础的重要性,绝大多数学生对养成坚持体育锻炼的习惯,使其终身受益的认识不够。还有只有5.0%和7.4%认识到提高合作能力和掌握健康卫生保健知识,对于提高身体素质,提高运动能力,掌握专项运动技术的意识还有待于提高。可见,当前学生的体育意识与新《纲要》指导下的树立大学生体育素养新理念还存在一定的距离。     (四)现行体育课程考核评价体系单一是影响体育选项课发展的不可忽视的因素   新《刚要》指出:学生的学习评价应是对学习效果和过程的评价,主要包括体能与运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等,通过学生自评、互评和教师评定等方式进行。这就要求教师对学生的评价综合的、客观的。但是,目前体育课程评价体系单一,主要表现在:第一,学习评价仅停留在学习结果的判定上,忽略了对学生学习进程的评价。如对学生的成绩最终只有“合格”与“不合格”之分,这样的结果是反映不出进步幅度、体现不出优良程度,也显现不出平时的参与度,滋生了学生不正常的选课心理。第二,评价内容单一。现行的评价中,体育能力、进步幅度等因素极少纳入其中,过多地倚重体育学科知识,特别是对技术技能的掌握,忽视了对身心健康、运动参与、解决实际问题的能力、创新能力以及良好的心理素质与积极的体育学习情绪等方面综合素质的评定。第三,评价方法不够科学。目前实施的学习评价方法忽视了学生的主体性发挥,致使学生处于被动学习状态,没有学习和思维的空间,缺乏体现最新评价思想的技术与方法,评价过程显得封闭静态,缺乏灵活性和动态性。第四,评价主体单一。现阶段的评价主要是由教师评价,对教师有较大的依赖性,忽视学生自我评价和相互间评价。因此,这种评价主体显得单一,有很大的局限性。这样的评定,与新《纲要》指导下的体育课程评价新理念,在评定的内容、评定的方法都存在一定的距离。     二、体育选项课的发展对策     (一)加大对体育经费的投入,不断改善体育体育教学设施和教学环境   根据新《纲要》的教学改革新思想,高校领导要重视和支持体育教学,加大对体育经费的投入。由于场馆设施落后而影响到选项课合理开展是显而易见的。各院校应设置更多的体育选项课项目为发展战略,以扶持热门项目为重点,对利发国际、足球、乒乓球、羽毛球、武术、健美操等项目要有发展规划,并优先对待。选择一些对场地要求不高的项目如毽球棋牌等,满足学生选项要求。同时,还应争取社会各界的支持和帮助,不断改善体育体育教学设施和教学环境。     (二)调整师资专业结构,加强教师专业技能水平     学校体育选项课的开设要最大限度地满足学生的选项要求,就应针对性的引进并培训专项教师,要挖掘现有教师的潜能,选派教师进修学习, 改善现有教师的专业结构,不断提高教师的专业技术水平,适应教学改革的需要。还可以利用校外教师资源,开设更多的选项课程,满足学生的需要。     (三)注重学生体育个性发展,培养和发展学生终身体育意识   终身体育贯穿于人的生命的始终。终身体育不是短期效应,只有经过长时间系统地锻炼,才能保证人体正常健康与生长发育。终身体育具有灵活性、实用性、涵盖性、全民性和终身性。而学校体育是培养和发展学生终身体育意识和能力的基地。选项体育教学改变以往呆板的四段法结构的组织形式,改变教师是主体,学生被动学习的局面,给予学生以充分的自主权和发挥其创造性的机会,通过以教师为主导,学生为主体的课堂师生结构,激发学生主体参与意识与学习的积极性,培养学生的体育意识,让学生们根据自己发展要求兴趣,自主地选择体育内容,主动地成为体育教育对象,把另人的体育变成自己的体育。这就保证了学生体育个性的发展,学生的体育才能得到充分的发挥,那么体育将成为学生校园生活中最重要的学习内容,这样学生进入快乐体育的行列,终身体育得到普及和推广。     (四)建立科学的学习评价体系,注重评价的过程性   科学的评价体系是体育选项课课程发展的重要的评价因素,学生的成绩评定不能单单重视对学生成绩的考评,而要把评定看作是贯彻教学过程始终的一系列的反馈环节。在评定的主体方面,包括教师对学生的评定、学生自评、学生互评。在评定的内容方面,既有身体测量、生理测试,也有学习态度与技能达标,特别是要把学生的进步幅度纳入评定内容。在评定的方法中,既注重学习效果的评定,也注重学习过程的评定,既要对学生学习成绩给予评定,也要运用更多综合评定,并能起到合理反馈作用的各种评定方法。总之,不应把学习体育评分看得太重,而要淡化分数的重要性,把评定重点转移到和调节体育教学过程密切相关的过程性评定上,以促进体育教学思想由重过去、重眼前的功利主义思想,转向重现实、更重未来的“求知创新”和“健康第一”的终身体育思想。 参考文献: [1]沈军.新《课程》纲领下,高校体育选项课的现状与对策研究.[D]2006.
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(来源:《西部科教论坛》作者:黄必超 作者单位:桂林工学院体育部 联系方式:13788591720)

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