高校体育教学改革新探

【摘要】:随着我国高校教学改革的不断深入,传统的体育教学已经不能满足高等教育人才培养模式的需要,终身体育思想的广泛不及对高校体育教学提出了新的要求。本文就我国高校体育教学的现状进行剖析,并进一步探讨教学改革的途径。 【关键词】:高校体育  教学  改革  现状  途径 1.前言 随着我国高校教学改革的不断深入,传统的体育教学已经不能满足高等教育人才培养模式的需要,终身体育思想的广泛不及对高校体育教学提出了新的要求。终身体育思想是一种全新的体育教学理念,是高校体育教学重要的发展趋势,对高校体育教学改革有着深远的影响。我国高校体育教学改革必须要立足现实,着眼未来,要重视以终身体育思想为指导,增强学生的终身锻炼意识,使之在进入社会后仍然具有体育意识。本文就我国高校体育教学的现状进行剖析,并进一步探讨教学改革的途径。 2.高校体育教学现状
2.1教育观念落后
由于教学观念的误差,高校体育教学一直强调内涵的发展,而忽视外延的拓展.强调质量的提高,而忽视结构的人格化,忽略了学生的内在需要,从而把“育体”和“育人”分离。此外,体育在不同学校的重视程度也极不平衡,从而造成我国大学生的体育基础和身体素质水平存在较大差异。从我国高校体育教育现状来看,传统的体育教育模式没有打破,体育教师仍受传统教育思想的制约,从而使教育改革难以在实践中落实。
    2.2主体性认识不足
  在教学过程中学生主体性表现在两个方面:一是学生体育实际需要与具体要求对教学的主导性;二是学生在教学中的主动性和独立性。虽然我们强调以素质教育替代应试教育,提出教学应以学生为主,但这一思想却没有在体育教学中体现出现。从教材内容的选择上看,仍是传统的理论体系和教材结构模式,没有突破传统结构框架;从教学形式来看,一些高校虽然采取了专项课、选项课、俱乐部教学、体能分班等教学形式和方法,但由于教学内容选择与学生主体意识不相符,最终难以将“以学生为主体”的精神真正落到实处。
    2.3体能隐性课程开发有待完善
  我国普通高校,最主要体育隐性的课程就是课外体育活动,课外体育活动不仅是课堂教学的补充和延伸,同时还具有课堂教学无法比拟的独特功能。人们长期以来对体育课程的研究过多强调体育课的构建,教师的教学手段、方法,而忽视了体育课外活动的重要性。学校也没有把体育隐性课程列入体育课程范畴,教师只注重课堂教学效果,却忽视了对学生体育意识和体育能力的培养。近几年随着高校教育在我国的逐渐发展,高校招生规模逐年扩大,高校体育场馆建设不足,体育器材少,使学生感到没有适合自己的锻炼项目,逐渐丧失参加体育活动的兴趣,从而影响他们参加体育锻炼的积极性。
  2.4师资队伍建设的不足
    高校体育教学改革的成败,很大程度上取决于体育老师的素质,目前,我国高校体育师资队伍数据上满足了需要,但质量却急待提高。除少数教师属于科研教学型外,多数教师还属于技术型教师。他们专业知识狭窄,理论水平和科研能力不高,这一点也严重制约着整个高校体育教育事业的进一步发展。
3.高校体育教学改革的有效途径 3.1改革教学方法
  随着体育教学改革的逐步深入,整个体育教学过程将从“教师中心型”向“学生自主型”转化。学生自主学习的积极性将得到充分发挥。伴随着学生主体意识的逐步觉醒,应重新审视教师在传递体育知识、文化中的主导作用和学生的主体作用,将更加注重培养学生的创新精神和创造能力。这种方式充分体现了学生是认识实践的主体,容易使学生萌发创造性思维,培养其创新能力。新奇、刺激是提高学生学习兴趣的有效方法,因此,在体育教学中,要不断创造性的运用新颖灵活的教学方法,赋予变化的体育组织形式和教学手段。课堂上要适度地给予学生“自主权和”自由度”,让他们在自觉动脑筋的学习过程中练习而不是一味地由教师灌输教学,从而达到学生愿意学,自主学,使学生的学习积极性提高,学习氛围融洽,教学充满乐趣。
3.2改革课程体系
  一方面,任何课程包括高校体育都是以教材为中介。所以,改革体育课程体系首先要改革教材,避免教材的老化、繁多,教材要适合时代要求,同时能够激发学生的兴趣、爱好。大学生的身心发展正处较为成熟的青年期,是接受教育、获取专业知识、发展能力和实现个体社会化的最佳阶段。因此,高校体育教学应立足于体育文化素养与终身体育行为能力的教育需要,重视体育建设的社会性、时代性,充分考虑学生的兴趣和习惯的培养,结合体育基础理论知识教育,建立以终身体育为主要内容的课程体系。另一方面,体育课程的评价体系也有待改进。教学评价在高校体育教学中占有重要地位。现代教育评价的一个基本原则就是对评价对象进行整体的、全方位的、动态的评价,而不仅仅是对某一方面、某一结果的评价。传统的体育课程评价主要是体能和技能测试内容单一,评价工具也仅仅是纸笔考试、体能和运动机能测验,它忽视了学生的“个体差异”,在引导学生的体育兴趣方面有着严重的负面影响。所以,学校可以就体育课程相关的评价内容和工具进行改进和完善。
3.3改革教学模式     长期以来,在体育教学过程中应用的三段、四段式教学模式,在发展的以“教”向以“导”为主的教学方法的改革过程中,已经逐步解体,新的适应现代教学观念的教学模式正在形成。抛弃旧的模式,探讨新的模式就成为我们必须面对的课题。我们应该在实践过程中,根据教学内容的安排,遵循教学最优化原则,根据教学目标,教学步骤和过程的需求,在追求教学效果的前提基础上,从固定的教学模式中解放出来,探讨建立新的开放式教学模式,培养学生全面发展,成为社会的合格人才。 3.4改革教师素质
    体育师资是保证体育教学的重要因素,师资本身素质的好坏直接影响体育教学的质量。正如邓小平所说,“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才,培养德、智、体全面发展,有社会主义觉悟的有文化的劳动者,关键在教师”。在以“健康第一”为口号的素质教育下,高校体育教学正面临着由“体育教育”向“健康教育”的转变,要顺利地、尽快地完成这个转变,体育教师应转变观念,将科研成果与体育教学、运动训练、体育管理等结合起来,努力提高科学文化素质、增强事业心、责任感,为体育教学的深化改革和发展打下坚实的基础。
    4.结束语 综上所述,高校体育教学应根据学生身心发展的客观规律,合理安排教学内容,使体育教学体现出知识性、科学性、健身性、娱乐性、基础性和时代性,提高学生的体育意识,满足学生不同的体育需求,让学生通过学习,掌握体育锻炼的基本技能和基本知识,培养终身锻炼的习惯以及良好的个性品德,促进身心健康,以适应未来社会发展的需要。    参考文献 [1]孙红敏.在大学生中加强终身体育教育的研究[J].教学研究.2003.03. [2]毕立新.高校体育与大学生健康[J].新乡教育学院学报.2003.01.

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