体育与健康教学中学生个性化教学初探

体育与健康教学中学生个性化教学初探

 

摘要:人的发展过程中,差异性是客观存在的,学生的全面发展和现代社会发展的需求,使个性化教育已成为教育发展的趋势。“学生某一方面的成功,会促使其它方面的成功”,个性化教学能最有效地开发学生的潜能,发展学生的健康个性,形成良好的个性品质、人格特点。本文论述了体育与健康教学中个性化学习的概念、理论依据、特点及实施。

关键词:体育  教学  个性化   教学    初探

 

前言:“学生”是整体的抽象的概念,它是由一个个活生生的、存在差异、各有个性的学生个体组成,而教育的生机与活力,就在于促进学生的个性发展,也就是“让学生每个人的个性得到充分自由的发展”。体育与健康课堂教学中学生个性化的学习,突出了学生的主体地位,充分发挥学生学习的自主能力,让学生在亲身活动体验中,获得成功的喜悦,促使学生不断进步,促使其他潜能的开发。

一、体育与健康课堂教学中个性化教学的概念

体育与健康课堂教学中个性化的教学就是在体育与健康课堂教学中承认学生个体存在的差异性,承认学生发展过程中形成的不同爱好、兴趣和需要,并以此为基础,以学生的体育活动内心的需求为核心,在教师引导、帮助下找到“表现自我”的领域,让学生认识自己,显示“自我”的存在,自主选择学习内容和学习方式,以相同兴趣、爱好的学生形成学习小集团,通过合作的学习、多元的评价、教师的指导,以促进学生的运动兴趣、个性发展和潜能的开发,形成“终身体育”作为目标的学习。整个教学过程中,突出以学生为主体,充分让学生展示、发挥自己的个性,同时培养学生合作意识、集体精神,培养、发展学生的体育锻炼习惯和终身体育的意识。

法国教育家弗雷内说:“学生某一方面的成功,会促使其他方面的成功”。一般来说,发展人的个性特长,往往能最有效地开发一个人的个性潜能,如果个人的天赋、才能、爱好得到充分发展,会促使他在其他方面获得成功。

二、体育与健康课堂教学中个性化教学构建的理论依据

1、心理学理论基础

人的个性的存在和发展是客观存在,随着生理的发展,学生的认识能力和不断提高,独立、自主的需求日趋强烈,个性表现不断丰富,由于缺乏社会经验、实际锻炼、自我意识水平不高等原因,学生往往随心所欲、个性左右摇摆,这对学生的健康成材极为不利;学生正处在成长过程中,他们个人之间存在差异、各有个性的特点和不同的年龄特点;成长的环境、个性特点不同,使学生有不同的体育兴趣、爱好、特点、动机。所以,要发展、形成学生良好的个性品质,应实施个性化学习,使学生健康成长。

2、素质教育理论基础

“让每个人的个性得到充分自由的发展”这是马克思主义学说中的主要观点,也是素质教育的中心理论。素质教育是适宜人的发展规律和社会发展需要,注重提高学生专题素质,尊重学生主体地位,强调开发人的潜能,着力培养人的个性的教育。当今的教育的生机和活力,就是在于促进学生个性的健康发展。“千人一面”的教育模式已不在适应现代教育的需求,更不适应社会进步的需求,关注、提高学生的兴趣和特长,是促进学生个性发展的重要方面。体育与健康课堂教学中,承认并尊重学生的个性差异,让学生有更多的选择,让更多的学生敢于去表现,让更多的学生陶醉于学习成功的喜悦中,让更多的学生拥有健康的心态、健全的人格和自信的人生,去发展自我。

3、新课程理论基础

新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”,新型体育课堂的教法与学法强调以人为本,以学生为主体。学生正处于发展过程中,具有巨大的潜力,但学生是独特的人,有着各自独特性,兴趣、爱好、动机、特长等方面又是各不相同的,各有侧重,珍视学生的独特性和培养学生良好的个性,应成为教育工作者的基本态度。

三、体育与健康课堂教学中个性化教学的特点

体育与健康课堂教学实施个性话教学体现了以下几个特点:主体性、自主性、合作性、独特性、创造性。

1、主体性:体育与健康课堂教学中个性化学习必须把学生的主体性放在首位。以学生为中心,充分发挥学生的学习积极性和学习潜能,提高学生学习的能力及体育锻炼习惯,重视激发学生的兴趣和爱好,尊重学生的情感与体验,给学生留有充分的时间自主参加体育活动,引导和鼓励学生进行体育锻炼,体现学生在学习活动过程中的主体地位——学生是学习的主人,教师是学生成长的引导者、学生发展的领路人,而学生才是成长的主人、发展的主体。

2、自主性:体育与健康课堂教学中个性化教学突出了学生的自主性,学习内容、学习进度、学习方法和学习伙伴的选择,都交给学生自己,在教师的指导下,学生自主选择适当的练习内容、练习方法,自主地结成练习伙伴、小集团等,允许学生在基本教学内容内选择学习进度,允许学生在基本学习内容外选择个性化活动项目。学生主动沉浸在学习中,将拥有较高的学习内在动机,具有自主学习的精神态度和行为,充分体现了学生学习过程的自主性。

3、合作性:体育课是一门实践性很强的课程,它需要学生通过身体的活动,去体验活动的过程,练习过程中需要同学的合作、帮助,才能掌握动作、完成练习,合作性包括:师生合作、生生合作。课堂中,给学生更多地提供互相交流、共同参与的环境,使学生更多地体验互相帮助,共同分享快乐,让学生在充满合作机会的个体与群体的交往中,学会沟通,学会互助,学会分享。

  4、独特性:每个学生有着自身的独特性,体育与健康课堂教学个性化学习也就体现了独特性。每个学生由于身体素质、社会环境等不同在体育活动的兴趣、爱好等方面是不同的,教师尊重学生的独特性,合理的指导,使学生充分认识到自己的独特性,使学生某种兴趣、爱好、特长得到更好的发展。

5、创造性:个性的发展与创造性是密切相关的,学生在民主、自主的氛围中成长,潜能得到充分的挖掘。学生在活动中不断体验挫折和困难,也不体验到进步和成功的喜悦,自尊心和信心得到增强,促使自己不断体验,不断进步。学生学会学习、学会独立思考、学会与人合作探讨,心情舒畅地学习,思维活跃,创造性同时得到了发展。

三、体育与健康课堂教学中个性化教学的实施

体育与健康课堂教学中个性化教学的实施尊重了学生的主体地位和学生的参与性能力,体现了教学分层、因材施教原则,激发学生参与运动的兴趣与动机。

1、学习目标的确定

教学目标是教者、学者的起点和归宿。个性化教学的目标灵活性大,学习者的学习时间、学习过程、方法等条件是变化,不同的学生有着不同的标准,这个标准是学习者通过努力所能实现的。目标分为:基本目标、提高目标。学生依据自己的实际情况根据基本目标,确定提高目标,对个别学生来说也许完成基本目标就可以,这些目标的确定,让学生在活动中充分体验进步、体验成功、体验达到目标的喜悦。

2、学习内容的选择

有选择地进行教学内容的设定,让学生根据自己的兴趣、特长等实际,选择学习内容或活动内容。个性化教学并不是让学生自由地玩——“放羊式”教学,教学过程中应体现教师主导作用。教师首先应了解学生的情况、身体素质、运动基础等,有针对地设计学习内容的范畴,教学内容不能单一、枯燥,应丰富、多样,为学生创造选择的条件,使学生有选择的余地。个性化的学习内容基本应分为两部分:基础学习、发展学习。教师应很好地引导学生积极参与基础学习部分,使学生明白基础学习内容的意义,以便更有效的提高学生参与运动的兴趣及各项身体素质,充分利用师生互动、生生互动,使课堂充满活力,使学生充满个性地参与体育活动,让每个学生的兴趣、爱好、特长得到较好的发展,让每个学生在体育课堂中产生强烈的学习动机和探索欲望。

3、学习方式的形成

教师应尊重学生的学习形式,个性不同的学生,学习的方式不同,有的喜欢独立思考,有的喜欢与人交流、探讨,教师允许并且积极引导学生根据练习内容、练习的条件、环境去选择学习方式,加强学生合作练习意识,鼓励性格内内向的学生、运动能力较差的学生加入小集团学习,鼓励相互帮助,给学生一个宽松的学习环境,让学生没有任何外来压力下去练习,激发学生内心的动力,自觉克服困难,在同伴的帮助下,完成练习。

4、学习评价的开展

以“学生是发展中的人”为精神,以尊重学生和可持性发展为出发点,不同的学生或学习集团有不同的评价标准,不能“一刀切”,它反映的应是学生各自的进步状况。个性化教学的评价分为:学生自我评价、同学间的相互评价、教师的评价。以学生自我评价为主,同学、教师评价为辅,鼓励学生大胆评价、参与评价。

5、学习环境的营造

个性化教学的学习环境应是民主平等、宽松愉快的,把师生关系、生生关系等心理环境作为课堂环境的中心。师生关系应定为一种平等、教为生服务的关系,教师应成为教学活动中的“促进者”“指导者”与“督促者”,教师在课堂教学各个环节应对学生的表现有充分的理解、尊重,多鼓励、表扬,使学生轻松地学习,乐于学习。生生关系应作为一种合作的关系,相互帮助、相互鼓励,通过共同 的努力达到目标的合作关系。

6、开展体育课选修项目教学

以前:老师教什么,学生就必须学什么的强制教学方法,它只能使学生对体育课失去兴趣,抑制学生的学习兴趣,造成学生不愿上体育课、怕上体育课。开展体育课选修项目教学,可以激发学生的兴趣,让学生在体育锻炼中找到自己喜爱的体育项目进行教学,积极鼓励学生的参与性教学,使学生在体育活动中感到快乐,真正体验到体育锻炼给自己带来的喜悦。

小结:个性化体育教学强调发展学生个体潜能的优势,认为每个人的内在应该具有亮点。运动实践可以帮助他们在人生道路上,找到一条最能鲜明地发挥个人创造性和个性才能之处。个性化体育教学能满足学生的精神发展需求,对学生的个性健康发展和终身体育锻炼意识的形成起到积极的作用。

 

 

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