扬弃还是抛弃?

 

马克思主义认为,人类历史演进是一个对具体的历史必然性的扬弃过程。毛泽东同志关于文化的“批判继承论”,实质上也是一种扬弃的思想。从扬弃的观点看,任何教育教学的改革,都应是建立在继承基础之上的渐进式的演变,而不是推翻另建式的重构。彻底放弃几十年传统教学实践形成的特色而另起炉灶,将会对教师和学生带来不可小觑的负面影响。当许多具有十几年甚至几十年教学经验的体育教师发出“不知现在的体育课该怎么上了”的感叹和困惑时,我们应该意识到,体育教学也面临这种负面影响的威胁。

 

体育教师对新课改的困惑,源自人们把体育课程改革看成了一场推翻重建式的革命而不是继承基础之上的改革;看到了新课标中许多陌生的概念,而忽略了体育课的性质并没有改变;认识到了传统体育教学的许多弊端,却找不到新课程改革的路在何方。于是,一种对新课改的陌生感和对传统体育教学弊端的畏惧感交织在一起,导致了对体育课程改革的困惑和无所适从。

 

建国五十多年来,我国学校体育教学在一次次改革中不断发展并成熟,形成了种种具有中国特色的体育教学特征,取得了令人瞩目的成就,同时也存在种种与时代发展不同步、不和谐的问题。因此,采取扬弃而不是抛弃的态度,客观、正确地认识传统体育教学的优势和弊端,寻求一种继承基础之上的改革与创新,已成为深化改革的当务之急。全面分析传统体育教学的利弊是一件复杂的工作,考虑到几乎所有教学因素都与体育教师的教学行为有关,教师教学行为是理念与现实的中介和达成目标的桥梁。因此,本文试图通过对体育教师传统教学行为特征的分析,从中剥离出合理成分和有效价值,以期对发挥传统体育教学优势和促进体育课改有所裨益。

 

一、体育教师传统教学行为的特征

 

1. 教学行为的概念

 

行为是“受思想支配而表现在外面的活动”。教学行为是指“教师在教学过程中为达到一定目的所采取的行为和活动。”教学过程中各种教学信息的传递,主要是通过教师的教学行为来实现的。教师在教学活动中的言行举止,都以文化符号的形式发挥着信息传播的作用,影响着教学活动的进程,并对学生的学习起着促进或阻碍的作用。

 

体育教师的教学行为可以分为两个层面,一是和教学策略、教学设计有关的教学行为,二是在教学过程中表现出的具体教学行为。后者又基本上可以分为语言和非语言行为两类。语言行为主要包括讲解、提示、口令、表扬、批评、布置任务、讲评等。非语言行为主要包括布置场地器材、示范、保护帮助、表情、姿态、手势等。

 

2. 传统体育教学行为的特征

 

在文化传承、历史发展、外来影响和国情特点等诸多因素的交互作用下,我国传统体育教学中教师的教学行为形成了自己的典型特征。

 

1)讲究言行规范。传统体育教学比较重视教师的教态和仪表,体育教师习惯于在课堂上享有至高无上的权威,喜欢以发号施令的形式来统领课堂。体育教师往往为自己的体育课堂能令行禁止、中规中矩而沾沾自喜,引以为豪。体育课堂场面往往给人以纪律严明,严肃规整的感觉。

 

2)组织教学严密。传统体育教学强调整齐划一的组织和练习形式。体育教师习惯于精心设计课的组织形式和时间分配并准确执行,力求严密。往往能分秒不差的完成各部分练习。这种军事化的体育课常常受到领导或同行们的赞誉。

 

3)重视动作技能。体育教学中教师把示范动作看作是学习运动技能的重要途径,设计一节课的主要思路也以传授运动技能为出发点,因此,教师的动作技能水平被看得很重要,能漂亮的完成各种动作示范被视为业务水平高的表现。

 

4)过于注重主导。传统体育教学中,教师的讲解示范和学生模仿练习是学习运动技能的主要方式,体育教师比较注重传授式的学习方法,相对忽视让学生自主学习和探究学习。体育教师对一些辅助练习、诱导练习、程序学习等有较多的研究和成就,能用有效的方法让学生很快掌握一些较难的动作技能。

 

5)关注运动负荷 。在生物体育观的驱使下,体育教师非常关注学生在体育课上的运动负荷,关注脉搏曲线、练习密度、平均心率、心率指数等生理指标和学生的生理反应。课时计划中离不开对这些指标的预计,评课时离不开对这些指标的分析和评价。体育教师往往在课堂上做出临时调整来改变运动负荷,使心率曲线趋向合理。一些有违生理规律的练习安排往往成为一节课被否定的主要原因。

 

二、对体育教师传统教学行为特征的分析与思考

 

任何事物都有两面性。体育教师传统教学行为存在弊端,但同时也具有合理元素。不加分析的把传统体育教学看得一无是处,或者抽象肯定而具体否定,是一种虚无主义的表现。采取扬弃的态度,客观分析和全面认识传统体育教学行为的利与弊,才有利于我们在继承基础之上的改革与发展。

 

1)过分追求教师的威严,容易形成以教师为中心的局面,容易造成师生关系紧张,课堂气氛僵化;容易漠视学生的主体地位与作用。但传统体育教学中教师注重课堂纪律的行为,对于保证正常的教学秩序,尤其是大班体育教学的正常进行具有重要意义。

 

过分讲究形式统一,整齐划一的外观效果,对学生个性发展是一种压抑,也是对个体差异的一种忽略。但我们又不能盲目排斥统一练习的形式,在人数多、场地小、器材少的情况下,统一指挥的集体练习仍不失为一种有效的练习形式。当今,在一些体育课改的观摩课上,上课不集合站队已成了流行趋势,好像这样就突出了学生的主体地位,就改善了师生关系。但在教学实践中,面对五六十甚至七八十名学生的班级,没有严格的队列队形和组织纪律,就无法保证体育课的正常进行。当这种“散点队形”成了观摩课上的花架子和表面形式时,它对于体育教学改革的深度发展就没有任何意义了。军事化的体育课不能提倡,但一盘散沙式的体育课更不能提倡。寻求一种严而不死,活而不乱的教学局面一直是也应该继续是体育教师追求的目标。

 

体育课需要轻松、欢快和享受愉悦,但同时也需要严谨、认真和意志努力。

 

2)讲究教师的言行规范并非坏事,但如果过分注重这一点,有可能造成教师在课堂上表现呆板、拘谨,从而影响教师的即兴发挥和教学机智。过分讲究课的组织严密,分秒不差,会限制教师对课堂教学的必要调整和灵活掌握,影响对突发事件的处理和失去教育时机。但讲究言行规范和严密组织教学的精神,却是我们应该传承和吸取的文化营养。对教学工作的精益求精和言行举止的规范要求在任何教学活动中都是有益的和应该提倡的。

 

体育教师不能变成军事教官,但更不能变成体育器材保管员。

 

3)体育教师具有良好的动作示范能力是激发学生运动兴趣,保证运动技能学习效果的基本要求。曾有人说一个做不出漂亮的动作示范,但只要能调动起学生运动兴趣的教师,就是一个好的体育教师。试问,连动作示范都完不成的体育教师,用什么本领去激发和调动学生的运动兴趣呢?在一个相当长的时期内,我国的体育教学还需要教师用示范动作来展示运动技能,模仿也永远是学习运动技能的重要途径,因此,体育教师的示范能力在任何时候都是一种重要的教学基本功和不能忽略的教学方法。需要体育教师摒弃的是单纯的技术观念,要重视开发和挖掘运动技能教学的育人功能和深层内涵。

 

体育教师具有良好的运动技能水平不是万能的,但不具备一定的运动技能水平却是万万不能的。

 

4)过分关注学生的生理效应而忽略心理效应是有失偏颇的,生理、心理、社会三维体育观无疑是一种理念的深化。新课改把心理健康和社会适应单独列为学习领域,对体育教师提出了全面关注学生成长的要求,体育教师应该由单纯的生物体育观向多维体育观转变。但是我们决不能由一个极端走向另一个极端。我们不能忘记,体育课的基本性质是以身体练习为主要手段,而身体练习必然产生生理负荷,因此,生理机能发展变化的基本规律必须遵从而不能背离。我们还不能忘记,身体的健康是心理健康和良好社会适应的生物基础,心理健康和社会适应的目标是在运动实践中潜移默化地实现的,不可能像学习某一个动作技能那样产生立竿见影的效果。如果我们的体育课上成了没有运动负荷的心理健康教育课或社会适应说教课,那无疑是走向了一个令人遗憾的误区。从这一角度看,关注运动负荷和尊重生理规律是必须坚持的教学理念和行为,只不过我们不能单纯追求生理效应而忽略心理和社会效应罢了。

 

从工具理性向人文精神的演进是一种历史的进步,但如果过分追求“本我”的享乐和快活,舍弃社会利益及科学规律,那就陷入了另一个泥沼。

 

5)“接受学习”和“发现学习”的利弊是早有研究和定论的,传统体育教学和其他学科一样过于重视“接受学习”,忽略自主和发现学习,这对培养学生的创新精神不利。但不分具体情况的将“接受学习”一棍子打死是同样有害的,放弃传授和过分注重传授同样是不可取的。运动技能中有的动作适合用探究的方法练习,但有的动作就不适合自主和探究学习,如人为创编的健美操、武术、器械体操动作等。根据具体动作技能特点,采用不同但有效的学习方法才是明智的选择。传统体育教学中教学方法的应用经验和研究成果是宝贵的教育财富,应该继续发扬光大。

 

探究可以培养学生的创新精神,传授可以获得较高的效率,如何发挥二者的长处使其相得益彰,才是应努力寻求的方向。

 

三、不是结论的随想

 

当我们在拼命模仿西方国家学生的轻松和创造性时, 他们却在对我们学生的知识、技能掌握程度羡慕不已,这种“相互羡慕”至少提醒我们,对课程改革和素质教育要有理性的思考,不能把我们教育的原有优势随着弊端一齐扔掉。

 

我们可以在许多新课改优质课和传统体育优质课的比较中看出,它们除了教学形式、教学内容等有些出入外,并没有本质的不同,有些课甚至表现出高度的相似,这说明传统体育教学中有很多优秀的元素值得借鉴和发扬光大。我们应该做的是,在继承的基础上,舍弃传统教学中不合理的因素,保留其在几十年岁月中积累的精华,把新课改的理念融入现实的体育教学之中,让体育教学焕发出新的活力和生机。

 

相关推荐

利发国际官方网