校本课程的开发和实施案例



校本课程的开发和实施案例

一、校本课程的开发
  我校校本课程开发的主导思想是,校本课程校与学校的其他课程是有机的一个整体,是有机的整合,而不是孤立的上一节课,搞一种活动,校本课程的开发必须有整体发展的观念,即:开发的可持续性。必须有整体的学校课程的框架,即:综合和开放的特点。
  这一主导思想的确立对我校来说是一个由陌生到熟悉的过程,由糊涂到清楚的过程。是我们在学习有关文件,认真讨论的基础上确立的开发观。
  我们将校本课程生成的过程视为素质教育在我校深化的过程,视为具体体现“三个面向”的过程;视为体现这次课改基本理念的过程,
  我们从时代发展的需要、师生共同发展的需要、学校特色形成的需要、对社区教育资源的调查分析对校本课程需要进行了评估。从而确立一个中心:创新精神的培养。将培养学生创造精神定为我校校本课程开发的基本方向。
  建立一个基础:生活。 以学生的生活为基础,从生活出发,引导学生理解生活的意义,生活的方式,扩展学生生活经验,丰富学生的精神世界,使学生从思想到行动,都能贴近生活,适应生活。从而解决学生生活中的问题,并创造生活,享受生活。因此,我们的综合实践课与学生的生活紧密结合。
  明确一个原则:体验。重视学生的体验和感受。
  体现一个特点:开放(包括内容和形式上的开放)。开放可以给师生更广阔的天地,内容上的开放可以使教师更好的把握教改的实质,形式上的开放可以促进内容更趋科学、完整。

二、校本课程的设置
  我们的校本课程从形式上分为课程拓展部分和综合实践活动部分。
  (一)课程拓展部分
  1、双语游戏课
  课程类型:课程改编类型
  立足学生生活,从日常实际出发,通过日常口语交际、游戏、歌曲演唱、情景会话等形式,教会学生礼貌待人,文明交际。培养学生对英语的广泛兴趣,会发现问题,提出问题。会正确评价同学的优缺点,有自己的看法,并能用准确的语言表达出来。会正确控制自己的情绪。能够进行分组学习。在游戏中培养学生用英语表达的欲望和创造品质。
  (二) 综合实践活动
  2、探索与创造
  课程类型: 课程改编类型
  以我校传统教材《学创造》为基础,结合学生实际进行改编,以科学家或科学探索故事为主线,从观察、联想、想象、发散、集中、转化、组合、定势突破等方面入手。通过实践,培养学生的创新精神。
  3、广域课 
  课程类型:课程自编类型
  广域课的内容从以下五方面取材:
  我和学校、我和社会、我和家庭、我和自然、我和科学。
  “我”是以学生为中心的“我”。广域课更多的关注的是“我”的参与、实践、体验、感悟、创造。“生活即教育”正如陶行知先生所说“做一个现代人必须取得现代的知识,学会现代的技能,感觉现代的问题,并以现代的方法发挥我们的力量。时代是不断前进的,我们必须参加在现代生活里面,与时代同进,才能做一个长久的现代的人”。生活是重要的丰富的教育资源,广域课就是要教师善于引导学生在生活中学习,在生活中获取知识,应用知识,用实践去验证,在生活的课堂中增长才干,完善自我。让学生学会关注个人的未来,关注社会的未来,学会有责任感地生活。

三、校本课程的实施
  我校校本课程的实施才只是开始,有收获,也有不足。从校本课程的实施来看,但是教师已经有了初步的变化。
  1、教师的角色发生变化。教师由传授者逐渐转化为促进者,由管理者转化为引导者。
  2、教师采取了一些新的工作方式。教师由单兵作战的方式向紧密地合作、共同探讨转变。例如在生活课程《认识我们的校园》一课的教学中,除了生活课程的老师外大队部、医务室、图书室的教师都给予了积极的配合。一年级还建立了教师资料档案,把教师的教科研档案存入微机,做到资源共享。
  3、教师逐步改善自己的知识结构,学会利用课程资源,校本课程需要寻找大量的教学资料,教研组长李小阳带领全组教师一起加班加点的学习上网、制作课件等知识。在她的影响下一年级的实验教师现在各个都是使用微机的“高手”:制作课件,整理资料,下载文件是他们的拿手好戏。
  4、教师的教学策略和教学方式发生了变化。由重知识传授向重学生发展转变,由重教师“教”向重学生“学”转变,由重结果相重过程转变,由统一规格教育向差异性教育转变。开学以来,实验教师组织学生利用学校的仅有的一些空地,组织学生种下了小麦,每一位教师都知道,小麦是否结籽并不重要,重要的是在种植小麦的过程中学生的感受。
  5、新的评价观已经在指导教师积极探索,并在课改中落实。
  学生学习的转变也发生了转变
  1、合作学习,学生开始了合作学习的尝试,如在广域课中我们领着学生种植小麦,让同学们结成合作小组,一起找资料,一起记观察日记。促进同学之间团结合作的精神。
  2、注重学生体验自身生活。在实施课改的过程中,教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程,教师由居高临下的权威转向“平等中的首席”,使教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程,变为一种动态的、发展的、真正成为师生富有个性化的创造过程。我们组织的校园游活动,让六年级的大同学担任导游,带领一年级的小同学认识校园。整个参观过程,秩序井然,这次活动的初衷主要是为了向小同学介绍自己的学校,但在实际活动,同学们得到的远不止这些,他们的动手能力得到了提高,合作意识得到加强,他们的创新意识得到激发……他们在活动中受到成功的快乐,感受到了集体的温暖。

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